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miércoles, 16 de julio de 2014
&IL Marazzi todavía está esperando que te unas a Twitter...
sábado, 12 de julio de 2014
&IL te envió una invitación
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domingo, 13 de octubre de 2013
SER MAESTRO
Maestros generososDan
Dan por dar
Dan porque sí
Dan hasta lo que no saben que tienen
Multiplican los panes y los pescados
Parten
Reparten
Imparten
Y comparten
Devuelven
Distribuyen
Desparraman
Derrochan
Y despilfarran
Levan
Aumentan
Y agrandan
Hacen lugar
Dotan
Ofrecen
Otorgan
Y proveen
Porque confían
que los que sus alumnos harán con lo que les fue dado
será tan maravilloso
que ellos ni siguiera pueden imaginarlo.
¿Qué es la inteligencia emocional? ¿Quien es inteligente emocionalmente?
¿Qué son las emociones?
Existen muchas definiciones con matices
diferentes respecto a cada concepto. Diversos autores han dado diversas
definiciones , según el aspecto que para ellos tiene más importancia.
Según Antonio Damasio:
“Las emociones se representan
en el teatro del cuerpo“
En este caso las emociones tienen a ver con el
cuerpo. Son respuestas biológicas ante estímulos externos. Por ejemplo, cuando
se ve un accidente, biológicamente, el cuerpo reacciona. Siento.. algo
diferente ante cada una de las situaciones concretas.
Según Josep Toll, la inteligencia emocional es la
capacidad de identificar, utilizar, comprender y gestionar las emociones propias,
las de los demás e, incluso, las que sugieren ambientes, situaciones,
creaciones, etc.
No obstante, las capacidades de utilizar y gestionar pueden dar pie a confundirse entre ellas. En este sentido, propongo una definición de cada una de ellas:
No obstante, las capacidades de utilizar y gestionar pueden dar pie a confundirse entre ellas. En este sentido, propongo una definición de cada una de ellas:
Identificación: saber captar y nombrar las
emociones y los estados de ánimo propios, ajenos y del entorno a partir de sus
señales fisiológicas, de sus mensajes no verbales y de las sensaciones sutiles.
Utilización: saber establecer correspondencias
entre emociones y situaciones, e incluso saber generar de manera espontánea en
uno mismo y en los demás las emociones más apropiadas según las situaciones.
Comprensión: saber entender las causas de las
emociones, saber explicar la relación causa y emoción y, en consecuencia, saber
prever las posibles reacciones ante una determinada emoción.
Gestión: saber recoger tota la información
emocional (abertura interior y exterior), integrarla con el pensamiento y, en
consecuencia, manejarla para la toma de decisiones y el planteamiento de
estrategias.”
Al igual que el señor Toll creo que es básico el
tema de la gestión de las emociones. Se puede reconocer una emoción, pero es
más importante saber que hacer con ella. Se trata de hacer una mirada hacia
dentro y plantear como canalizo la emoción que siento. ¿Qué puedo hacer con la
rabia que siento en un momento concreto, con la agresividad que siento
cuando…..?
Las emociones son energía que hay que canalizar,
sacar del cuerpo, y es por eso que nos deberíamos de dar permiso para decir
como sentimos en momentos de conflicto, en momentos de alegria, de
preocupación, … Cuando sentimos rabia y no la canalizamos, esta se queda dentro
nuestro y posiblemente la somatizaremos en forma de dolor de vientre, problemas
de asma, o bien, las descargaremos contra otras personas que, nada tienen que
ver con la causa de nuestra rabia. Todas estas emociones negativas: rábia,
agresividad, etc, hay que canalizarlas de manera positiva.
Cuando una persona es capaz de gestionar sus
propias emociones es cuando podemos decir que es una persona inteligente
emocionalmente.
Y esta inteligencia emocional, también hemos de educarla desde los primeros
años de la vida del niño, tanto desde la familia, como desde la escuela.Poseer inteligencia emocional fomenta las relaciones con los demás y con uno mismo, mejora el aprendizaje, facilita la resolución de problemas y favorece el bienestar personal y social.
Taller: “No tan ARTE….¡El placer de expres…ARTE!”
VIVENCIEMOS ESTE MUNDO DE SENSACIONES
CONSTRUYAMOS UN MUNDO DONDE ESTEN
INTEGRADOS TODOS LOS MUNDOS
EDUQUEMOS EN LA SENSIBILIDAD ARTISTICA….CREATIVIDAD
EN ACCIÓN…LA CONVIVENCIA EN JUEGO.
Fundamentación
Desde que los niños son muy pequeños comienzan a tomar contacto
con alguna expresión artística: Lo hacen como un juego, en forma exploratoria,
de manera intuitiva, y disfrutan horas cantando, dibujando, pintando, leyendo,
caracterizando personajes, inventando cuentos e historias, modelando,
construyendo, etc.
Sin embargo, a medida que van avanzando en la escolaridad, les
cuesta cada vez mas expresarse creativamente. Muchas veces sienten temor a ser
criticados por los otros, a ser desvalorizados o a dejar ver sus propios
sentimientos.
Creemos que un espacio para expresarse sin prejuicios puede ser
muy importante para abrir las puertas a la creatividad en cada uno,
descubriendo nuevas sensaciones y caminos para comunicarnos y para conocerse a
si mismos.
Pensamos que a través de la Ludopedagogía y el arte podemos
brindar espacios para el desarrollo personal de los alumnos, promover procesos
de interculturalidad, la construcción de identidades, el diálogo y la
participación entre pares mediante el
juego y el arte como herramientas metodológicas de convivencia. Cuando no se
hallan las palabras para decir lo que se siente, resulta muy positivo acudir al
juego, a las imágenes, las formas, los colores, las texturas a fin de explorar
en el interior, buscar y, finalmente, encontrar los caminos para poder sacarse
de encima, o al menos afrontar, eso que tanto entristece, angustia, estresa o
deprime o todo lo contrario, que te hace feliz, libre, desarrollado,
aceptado e incluido.
También es un espacio para que nosotras, como docentes , podamos
dar otra mirada a nuestro desarrollo de acción :
ü
desde que lugar educamos
ü
como dinamizamos procesos de participación
ü
mediante que mecanismos permitimos la expresión
libre del niño
¿Qué
es la Ludopedagogía?:
Es
una metodología de incidencia
e intervención social y
comunitaria.
Transcurre en su implementación práctica
por tres momentos:
•
Partir de la práctica
(vivencia lúdica, acción
promovida por los
juegos).
• Teorizar
sobre la realidad
(construir colectivamente
conocimiento a partir de reflexionar lo
vivido en la práctica y
trascender conceptualmente lo
meramente anecdótico).
• Regresar a la práctica
transformadoramente (poner en práctica el
conocimiento adquirido sobre la
realidad para operar
sobre ella).
“El
juego es
una actividad libremente
elegida,
que otorga el permiso de transgredir normas de
vida
internas y externas;
un satisfactor sinérgico de necesidades
humanas,
que
abarca la dimensión individual y colectiva
y tiene incidencia en
el ámbito social, cultural y político”
¿Qué es el arte?
El arte es una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educación de los niños
El dibujo, la pintura o la construcción constituyen un proceso
complejo en el que el niño reúne diversos elementos de su experiencia para
formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar,
interpretar y reafirmar esos elementos, el niño nos da algo más que un dibujo o
una escultura; nos proporciona una parte de sí mismo: cómo piensa, cómo siente
y cómo ve.
Lo importante es el proceso del niño, su pensamiento, sus
sentimientos, sus percepciones, en resumen, sus reacciones frente al medio.
“El arte nos permite expresarnos y
conocernos
al
darle un lugar en el afuera a nuestras emociones
logramos
un gran alivio interior.
Quien
puede crear un objeto puede crearse a sí mismo. El
arte supone una forma fácil y cómoda de
bucear en nuestro interior,
sacar los
conflictos al exterior
y manejarlos de un modo indirecto, transformándolos de manera creativa”, expresa
la Licenciada Pagliuca,
especialista en Arte-terapeuta.
Finalmente este espacio pretende brindarle al niño la libertad de
expresarse y poder encontrarse con él mismo. Nuestro objetivo principal es facilitar la expresión
de sentimientos y emociones utilizando materiales y técnicas provenientes de
las artes plásticas y el juego.
Actividades
Primer Momento (Agosto)
Una jornada de dos horas en
el patio con los grupos de 6º y 7º grado.
Formaran tres grupos
integrados de manera espóntanea y mezclada .
NOS CONOCEMOS A TRAVES DEL JUEGO
CANASTA DE FRUTAS.
Desarrollo:Se orienta
a los participantes que formen un círculo con las sillas, todos sentados, sin
que quede ninguna silla vacía, con el facilitador en el centro. Se le pregunta
a un participante el nombre de su fruta favorita (por ejemplo uva) y se indica
que cada vez que el facilitador señale a alguien del grupo y diga “uva”, la
persona señalada dirá su nombre propio en voz alta. Se practica con varios
participantes. Luego se le pregunta a otro participante el nombre de otra fruta
(ej. mango); cuando el facilitador señale a alguien y diga “mango”, se dirá el
nombre de la persona que se encuentra a su derecha . Se practica con varias personas
la inclusión de las dos frutas; luego el facilitador le pregunta a otra persona
(ej. banano) aclarando que cuando él señale a alguien y mencione “banano” se
dirá el nombre de la persona que se encuentra a su izquierda. Se practica con
los tres colores. Cuando el facilitador dice: “canasta de frutas” se levantan
todos /as de las sillas para cambiar de lugar, el/a que se quede de pie,
continúa la facilitación el juego.
EL/LA CARTERO/A.
Desarrollo:En el
centro de un círculo formado por los participantes sentados en sus sillas, sin
que sobre ninguna (igual solución que en el juego anterior para el caso de no
contar con asientos), el facilitador se presenta como el cartero Empieza el
juego diciendo : “Traigo carta para ....” por ejemplo : “todos los que tiene el
pelo corto”, las personas que cumplan esta condición deben levantarse y cambiar
de lugar entre sí, indicando que en algún momento él robará un sitio quedando
una nueva persona en el centro, que pasa a ser el/a nuevo/a cartero/a.Se pueden
proponer consignas que resulten mucho más interesantes que las cosas que se
“miran”, entonces en lugar de dar características físicas o de vestimenta,
proponer gustos, cualidades de la personalidad, etc., lo que nos permitirá ir
obteniendo nueva información sobre algunos aspectos de las participantes.
DOS PALABRAS SIGNIFICATIVAS (o CORRIENTE DE SILLAS).
Desarrollo:En un círculo formado por los
participantes sentados en sus sillas, se pide una palabra significativa,
importante para ellos con valor positivo, ej. “solidaridad”, y cuando el
facilitador la grita, los participantes cambian de silla moviéndose un lugar
hacia la derecha; otra palabra con valor negativo, ej. “exclusión” y cambian de
sillas hacia la izquierda. Luego se alterna con rapidez, tratando de confundir,
el facilitador ocupa una silla en la confusión y quien queda sin silla dirige
el juego, gritando alternadamente ambas palabras desde el centro del círculo.
respectiva y los dos
que siguen a ambos lados de estos, se esconden detrás de sus compañeros.
VOCALES (armado de grupos y canto: LA CUCARACHA)
Desarrollo:Se pide que
a la señal, cada persona comience a gritar la primera vocal de su propio nombre
y se junten quienes gritan la misma. Se repite gritando la segunda vocal.Cada
grupo ensaya, gritando su vocal a la señal del facilitador que además indica
con sus manos el volumen del grito grupal.Cada grupo con su letra asignada
cantará LA CUCARACHA, sustituyendo todas las vocales por la que los identifica;
se les indica cantar a cada uno de los grupos de manera individual y luego
cantar uno a continuación del otro (continuando en la parte que hayan sido
cortados por el facilitador) luego que los cuatro grupos canten simultáneamente
con su letra.Observaciones : la música que se utiliza puede ser nacional o
popular preferiblemente que sea alegre, conocida por l@s participantes
LOS BOTES
Desarrollo:La persona
que facilita, puede ambientar al grupo diciendo: “que se encuentra en la
cubierta de un barco caminando, se siente el caribe pero de repente viene una
tormenta y empiezan a tambalear”. Se hace el sonido de viento y olas y a la
señal de “a los botes!!!” deben juntarse según lo señalado por la persona que
coordina (ejemplo: de a cuatro, por mes de nacimiento, por sexo,
etc).Observaciones:Se puede señalar el número de integrantes del bote con el
sonido de las palmas o algún instrumento
CAMBIO DE SEÑALES
En grupos formando
ronda se baila sin parar girando en un sentido; a la señal (chiflido) se cambia
de “sentido”; a la segunda señal (aplauso) se cambia de “nivel”; a la tercera
señal (grito) se cambia de “base de sustentación” (un pie)
GENTE CON GENTE
Desarrollo: Pequeños grupos (5 o 6),
se colocan en círculos y se propone que giren bailando al compás de la música,
sin detenerse y juntando las partes del cuerpo que el facilitador va diciendo:
mano con mano, luego se agregan otras partes sin soltarse de las anteriores,
coco con codo, hombro con hombro, etc. A la señal de “gente con gente” se
desarman esos grupos y se forman nuevos con la misma cantidad de gente y se
recomienza el juego.Luego se propone una parte del cuerpo propio y otra del
compañero
LA COMUNIDAD DE FIESTA
Desarrollo: Se juntan tod@s l@s participantes para
conformar una única “comunidad” y festejar con una danza:TA – CHIN Ahí viene
mama pata ta – chín Ahí viene papa pato ta – chín Ahí vienen los patitos ta -
chín, ta - chín, ta – chín
CINTAS Individual con
su cinta de color cada uno/a “pintar” en el aire por todo el salón; el pincel
se transforma en espada y se “pelea” por el espacio; intercambios de cintas con
otros colores y luego cumpliendo pequeñas tareas (susurrar y gritar nombre,
masajes de espaldas, cosquillas, etc); luego se ubicaban en parejas y se
entrega la cinta al otro/a “decorándola” según su creatividad; desfile de los
modelitos; posteriormente se juntan los grupos por color, y se ponen de acuerdo
que sonido es el más adecuado para su color; ensayo de los sonidos y luego se
separan bailando; a la señal se cierran los ojos y el juego es el de
encontrarse a través de la clave sonora; caminan por el salón con los ojos
cerrados, produciendo el sonido elegido hasta encontrar a todas las integrantes del grupo
“Jugar es un estado alterado de conciencia.
Jugar es un rayo de luz; una sombra de intriga; un almanaque envejecido
cuyos días coinciden exactamente con estas fechas de mi vida.
Jugar es mirarme otra vez, de vuelta, una vez más, repetidamente.
Y tal vez encontrarme en mí y quizás
encontrarme en él y encontrar alguien más, dentro mío.
Juego en busca de la identidad perdida."
Segundo Momento (
septiembre)
Lecturas
Opiniones
Reflexiones
Dibujar con diferentes técnicas
Manualidades con objetos a elección
Producción escrita: poesías, canciones,
cuentos
Musicalización espontánea de lo trabajado
Dramatización
de situaciones
Busqueda de otras formas de expresión
(adjuntas en este proyecto a medida que se van desarrollando)
Tercer Momento (fin de
septiembre)
Una Jornada de reflexión
con participación familiar.
Presentación de lo trabajado vivenciando el resultado. En cada uno
de los tres salones se armarán espacios de presentación de lo trabajado y a su
vez se permitirán vivenciar los espacios para poder liberar mas emociones y
sentimientos.
Cada lugar elegido representara el sentimiento que el alumno
quiere compartir y en cada rincón encontrará un cartelito que lo invite a
sentir , ejemplo:
v
En un rincón encontraran detrás de una cortina
dibujos realizados con distintas técnicas, el cartel dira:
ESPIA, EMOCIONATE Y DISFRUTA…. Cada niño
correra si desea la cortina y espiara , luego será inviatado por hojas blancas
y un fibron a compartir lo que sintió en esa experiencia
Finalmente, se exhibirán todos los comentarios y reflexionaremos a partir de ellos en un
debate final. Como recuerdo podemos crear postales con alguna frase que haya
surgido del taller o cualquier elemento que los alumnos quieran compartir como souvenir
“SOBRE NOMBRES”
de Silvia Schujer
Las cosas andaban muy mal.
Porque Ana decía que su nombre
era muy corto. Y, para colmo, capicúa.
Y Ángel vivía furioso pensando
que con ese apelativo sólo podía ser bueno, lo que para toda una vida era
mucho.
Y Domingo estaba harto de que en
todas partes, su nombre apareciera escrito en rojo.
Y Soledad opinaba que su falta de
amigos era culpa de llamarse así.
Y Bárbara, la pobre, era tan tímida que cuando
decía “soy Barbara”, ni su mamá le creía.
Y Maximiliano Federico estaba enamorado de
Enriqueta Jorgelina, pero tardaba tanto en hacer un corazón con los nombres que
abandonaba en el intento mucho antes de empezar.
Y Rosa ya no soportaba que la llamaran clavel.
Tanto peor para Jacinto Floreal, a quien los graciosos llamaban Nomeolvides. O
Jazmín.
Elsa ya se había acostumbrado a ser Elsa-po.
Pero Elena no quería que la llamen Elena-no.
Las cosas andaban muy mal. Nadie en el barrio
estaba conforme con el nombre que le había tocado en suerte y, quien más quien
menos, la mayoría se lo quería cambiar por otro.
El Intendente abrió un gran libro de quejas
para que los vecinos explicaran su problema por escrito.
Se supo así del sufrimiento de Tomás, a quien
todos preguntaban “¿Qué Tomás?”. Se aclararon las rabietas de Remedios, a quien
todos conocían por Dolores. Hubo noticias de las penurias de una tía Angustias.
En fin….
Irineo Hermenegildo Pérez, poeta, hombre de
luces, pensó en el problema como cuarenta y ocho minutos seguidos hasta que de
pronto tuvo una idea.
Reunió cientos de vecinos disconformes en la
plaza y les propuso entrevistarse públicamente con cada uno.
-A ver, Ana- empezó diciéndole a la chica-.
¿Qué nombre querrías tener?
-Zulema – le dijo ella.
-¿Zulema? ¿Cara de flan con crema?
-Bueno... Mejor sería María.
-¿María? ¿La de la barriga fría?
-¡Espere!... Prefiero llamarme Romina.
-¡Romina ¡¡¡Cachetes de mandarina!!!
-¡Basta!- dijo la nena y volvió a mezclarse
con los demás.
Porque la gente que se había
reunido en la plaza, primero empezó a reírse con disimulo, pero al rato las
carcajadas se escuchaban hasta el Obelisco.
Eso sí. Con lo que habían presenciado,
decidieron quedarse con el nombre que tenían. Nunca les pareció más hermoso.
FIN ✿◕‿◕✿
(El monumento encantado. Buenos Aires, Sudamericana.
Pan Flauta)
sábado, 18 de junio de 2011
ACTIVIDAD MALVINAS
En el año 2000, uno de los ex combatientes de Malvinas, regresó a las islas y se encontró con otro soldado. Lean y respondan las preguntas.
Mi nombre es Miguel [...]. Soy veterano argentino de la guerra de Malvinas de 1982. Pertenecí al Regimiento 7 de Infantería Mecanizada de La Plata. Regresé a las Islas [...], luego de 18 años. [...] Conocer a otro veterano de guerra, y en especial a Terry, que había estado en el otro bando, fue muy especial. Los dos habíamos pasado por la misma experiencia de esta guerra. [...] La vida nos dio la posibilidad de encontrarnos y ser amigos y no la desperdiciamos. Uno piensa entonces en lo absurdo de toda guerra. [...]
- ¿ De acuerdo con el relato de Miguel, ¿de qué nacionalidad es el ex combatiente con el que se encontró?
- ¿Por qué les parece que Miguel afirma que Terry y él pasaron por la misma experiencia?
- ¿ Por qué les creen que Miguel considera absurda a "toda guerra"?
En el año 2000, uno de los ex combatientes de Malvinas, regresó a las islas y se encontró con otro soldado. Lean y respondan las preguntas.
Mi nombre es Miguel [...]. Soy veterano argentino de la guerra de Malvinas de 1982. Pertenecí al Regimiento 7 de Infantería Mecanizada de La Plata. Regresé a las Islas [...], luego de 18 años. [...] Conocer a otro veterano de guerra, y en especial a Terry, que había estado en el otro bando, fue muy especial. Los dos habíamos pasado por la misma experiencia de esta guerra. [...] La vida nos dio la posibilidad de encontrarnos y ser amigos y no la desperdiciamos. Uno piensa entonces en lo absurdo de toda guerra. [...]
- ¿ De acuerdo con el relato de Miguel, ¿de qué nacionalidad es el ex combatiente con el que se encontró?
- ¿Por qué les parece que Miguel afirma que Terry y él pasaron por la misma experiencia?
- ¿ Por qué les creen que Miguel considera absurda a "toda guerra"?
"Afronta tu camino con coraje, no tengas miedo de las críticas de los demás. Y, sobre todo, no te dejes paralizar por tus propias críticas. "
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